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作者：陳薇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是初級邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，本文的撰寫主要針對小學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)課程的過程中如何通過各類途徑和方法使學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，并且通過學(xué)習(xí)邏輯思維得到的方法來思考問題，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更全面地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。

關(guān)鍵詞：邏輯思維　教學(xué)理念　認(rèn)識對象

(小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文)范文：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力研究

一、思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)在教學(xué)中的意義

現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為平淡，教師很少考慮數(shù)學(xué)中存在的邏輯思維方法，缺少數(shù)學(xué)思想方法的支撐。思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)正是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想和掌握正確方法，同時對于教師設(shè)計教學(xué)很有幫助。

思維導(dǎo)圖是通過圖文的形式把各類型的主題結(jié)合在一起，并通過串聯(lián)的形式闡述其相關(guān)的聯(lián)系性，使整條脈絡(luò)聯(lián)系起來，更容易讓人們記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的意義非同尋常，早期的啟蒙數(shù)學(xué)教育能夠教會學(xué)生如何運用思維導(dǎo)圖的模式聯(lián)想并記憶數(shù)學(xué)中的知識脈絡(luò)。

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能夠優(yōu)化記憶結(jié)構(gòu)，在強化記憶的同時還能夠突破學(xué)習(xí)的盲點，將困難的題目簡易化，運用圖形的概念深化數(shù)學(xué)里面的公式，并將其有機地結(jié)合起來，以畫面的形式呈現(xiàn)在大腦當(dāng)中。

二、如何將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用法。

當(dāng)今小學(xué)教學(xué)內(nèi)容淺顯，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不是很注重數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的一些邏輯思維方法，思維導(dǎo)圖正是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思考方法的良藥，讓學(xué)生能夠更快速地建立正確的邏輯思維方式，這對教師備案設(shè)計教學(xué)方法也是有很大的幫助。

通過思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)中的知識點進行總結(jié)，教師通過畫思維導(dǎo)圖將整節(jié)課的知識點清晰地展現(xiàn)出來，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進行整理復(fù)習(xí)，強化學(xué)習(xí)過程中問題的探究和解決，加強數(shù)學(xué)中難點重點的解決，展現(xiàn)不同的解題技巧。

2.對比法和排除法。

對比法通過探究的方式進行查找對照，對于不同的科目內(nèi)容進行比較。分為文字對比、圖像對比、陳列關(guān)系數(shù)對比等，通過不同的知識點在鍛煉邏輯思維的過程中，對照其概念、定律、性質(zhì)等對數(shù)學(xué)中的知識點進行學(xué)習(xí)理解。

對比法必須找到不同知識點中的相同點和不同點，通過不同的科目內(nèi)容中的相同點和區(qū)別來找到他們的聯(lián)系和區(qū)別，要注意的是這種比較要在統(tǒng)一條件進行比較;排除法最常見的邏輯思維培養(yǎng)方式，在已知的條件下排除明顯的錯誤，這種方法在數(shù)學(xué)的邏輯思維學(xué)習(xí)過程中也被稱之為篩選方式，

通過答案與命題之間的對立刪選出錯誤信息，這其中要注意的是教師要提示學(xué)生干擾項目的存在，干擾信息的存在使得這種方法會出現(xiàn)明顯的錯誤。

3.歸納法和綜合法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運用到的定律和法則都是用歸納的方法概括出來的，這種方法一般是指將同類型的規(guī)律進行歸納和總結(jié)，最常見的運用方式是在復(fù)習(xí)課程的時候，教師將知識點進行整理和歸納，方便學(xué)生加強記憶，比如乘法口訣就是屬于簡單的運算歸納;綜合法是指將數(shù)學(xué)里面的各個組成部分進行掛念，

組成一個有機的整體，運用整體的轉(zhuǎn)化思維進行的一種邏輯思維思考方式。綜合法運用的過程中要注意的是把不同的要素有機地結(jié)合起來，找到其中的核心部分，并對其進行剖析從而簡化思考過程，按照數(shù)學(xué)命題中的起因進行導(dǎo)出從而快捷地得到計算結(jié)果。

這種邏輯思維的鍛煉適用于數(shù)學(xué)中以及條件比較少的情況，要求學(xué)生對知識全面性有更好的理解。

4.采用直觀教學(xué)，提升學(xué)生的參與性。

具備一定的抽象觀念是數(shù)學(xué)邏輯思維能力形成的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想將抽象觀念引入到學(xué)生的思維中，可以利用多媒體教學(xué)的方式開展。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合小學(xué)生的邏輯思維的具體情況開展直觀教學(xué)。

5.數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，提高小學(xué)生動手操作能力。

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重數(shù)學(xué)和學(xué)生實際生活的聯(lián)系性，讓小學(xué)生親身動手去感受生活中的數(shù)學(xué)知識，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)長度單位時，小學(xué)生常常將厘米、分米和米等長度單位混淆，三者之間的長度關(guān)系常常弄不清楚。針對這種問題教師可以結(jié)合生活中相關(guān)問題讓學(xué)生動手實踐。教師可以為小學(xué)生布置如下作業(yè)：要求小學(xué)生回家后自己動手測量一下數(shù)學(xué)課本、餐桌、電腦和電視機的長寬，并將其用厘米、分米和米三個不同長度單位來表示。

通過讓小學(xué)生自己測量，自己計算，了解具體事物的長度和寬度，從而幫助小學(xué)生更好地理解各種距離單位的差別，也讓小學(xué)生對日常生活物品有更加深刻數(shù)學(xué)思維理解，真正將課堂學(xué)習(xí)到的知識帶到生活中。

總之，正確的邏輯思維與良好的思維品質(zhì)是相互統(tǒng)一的，兩者相輔相成、互為補充。在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有機結(jié)合邏輯思維能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升，對小學(xué)生要有足夠的耐心、信心，幫助學(xué)生正確掌握邏輯思維方法，形成邏輯思維品質(zhì)，從而有效培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

參考文獻

[1]王業(yè)紅 王登紅 邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].亞太教育，2016，(32)：91。

[2]閆學(xué)峰 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育，2015，(4)：105。

[3]李振偉 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016。

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