導(dǎo)讀：本文給大家推薦關(guān)于高中地理教學(xué)論文范文大全3000字，高中地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和全球視野方面發(fā)揮著重要作用。本論文旨在深入探討高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新策略。

高中地理教學(xué)論文范文 第1篇

題目：高中地理教學(xué)效率有效策略

【摘要】以灌輸為主的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的關(guān)注，更難以提高教學(xué)效率。

從目前來看，高中地理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣，更不愿意主動(dòng)參與課堂。

為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學(xué)效率;有效策略

教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。

如果教師只利用灌輸方式教學(xué)，那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會(huì)很高。

為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。

在教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，以及高中生的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，全面優(yōu)化、改革地理教學(xué)，以促進(jìn)地理教學(xué)大改觀。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)在地理學(xué)習(xí)中非常重要。

一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，其參與地理課堂的動(dòng)力會(huì)倍增。

但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。

新課改下，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，以獨(dú)特的導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。

以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。

為此，導(dǎo)入時(shí)，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《城市化》這一課時(shí)，教師以新穎的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。

教師以中國(guó)國(guó)際大都市———上海為例，利用生動(dòng)的對(duì)比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對(duì)學(xué)生形成一定的沖擊感。

在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。

在對(duì)比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動(dòng)”。

教師趁勢(shì)引出相關(guān)的問題:(1)通過圖片感知，你認(rèn)為什么是城市化?(2)你認(rèn)為應(yīng)該如何衡量城市化?(3)推動(dòng)城市化的動(dòng)力是什么?在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極討論。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進(jìn)城市化的方式，而是以對(duì)比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問題，從而活躍學(xué)生大腦，促進(jìn)課堂有效參與。

此外，教師還可以以設(shè)問、游戲活動(dòng)等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。

二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。

高中地理教學(xué)中，灌輸式教學(xué)最為常見。

雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。

為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進(jìn)多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于參與地理課堂，共同構(gòu)建高效率的地理課堂。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時(shí)，教師摒棄灌輸?shù)淖龇ǎ且M(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，取得很好的教學(xué)效果。

中國(guó)的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進(jìn)步。

一、體現(xiàn)地理教學(xué)生活化

“從生活中來，到生活中去”是教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵，中學(xué)地理課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，這就要求地理教師要有效地利用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，

將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化到生活中去，讓學(xué)生學(xué)得有趣，同時(shí)注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)分析、解決問題，從中體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，更應(yīng)該讓學(xué)生用知識(shí)去創(chuàng)造新的、更加美好的生活。

二、尊重學(xué)生的差異

高中地理教學(xué)活動(dòng)是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

因此，創(chuàng)建一種師生彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、師生平等愉悅的課堂氣氛是很重要的。

這就要求地理教師要樹立“沒有差生，只有差異”的觀念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異。

針對(duì)差異進(jìn)行因材施教、分層施教，讓不同智能的學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂和喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。

三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的東西。

這就要求地理教師在教學(xué)活動(dòng)中緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或生活體驗(yàn)，設(shè)置探索地理科學(xué)知識(shí)的“開放性”情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究，合作中感悟，養(yǎng)成求新、求異的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，知識(shí)是不斷發(fā)展變化的，學(xué)會(huì)掌握地理信息的檢索、搜集、分析、應(yīng)用的手段是很重要的。

大膽鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，鼓勵(lì)學(xué)生不同于別人的理解和富有個(gè)性的表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

四、重視預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對(duì)矛盾，正常情況下課堂教學(xué)可以按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，這個(gè)過程中學(xué)生可能會(huì)有許多超越預(yù)設(shè)的思維與行為。

這就要求教師要善于捕捉和引導(dǎo)學(xué)生這種良機(jī)的閃現(xiàn)，打破預(yù)設(shè)，促進(jìn)更有價(jià)值的生成。

因此，學(xué)生在活動(dòng)中思維的閃現(xiàn)，往往可以成為教學(xué)中新的增長(zhǎng)點(diǎn)，它既是地理教師寶貴的資源，又是對(duì)地理教師智慧的考驗(yàn)，教師要學(xué)會(huì)捕捉并善于利用教學(xué)過程臨時(shí)生成的資源，這有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中地理備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預(yù)成性的備課，做好充分的備課準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

高中地理教學(xué)論文范文 第2篇

題目：“互聯(lián)網(wǎng)+”高中地理教學(xué)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和推廣在影響著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)，也給教育帶來了深刻的影響，有利推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中地理教學(xué)中有較高的應(yīng)用價(jià)值，其影響下的高中地理教學(xué)可以形成新的教學(xué)模式。在實(shí)踐中主要通過創(chuàng)新微課程，優(yōu)化教學(xué)資源、課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)和激活學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中地理;應(yīng)用;趨勢(shì);策略

如果要評(píng)選2015年度熱點(diǎn)話題，“互聯(lián)網(wǎng)+”無疑會(huì)成為有競(jìng)爭(zhēng)力的候選。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在年初的兩會(huì)上被納入國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來，各行各業(yè)莫能避之。“互聯(lián)網(wǎng)+”高中地理教學(xué)如何應(yīng)對(duì)?筆者的思考和實(shí)踐如下。

一、忽如一夜春風(fēng)來——“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中地理教學(xué)改革中的應(yīng)用價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國(guó)的迅猛發(fā)展，不但提升了一個(gè)又一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個(gè)人帶來了機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)。那么對(duì)于中國(guó)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢?那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元，一言以蔽之，中國(guó)教育正進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。

在移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)，并借助有線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信網(wǎng)等的“互聯(lián)網(wǎng)+”下，眾多渠道給高中地理教學(xué)提供了各類信息。魯教版《高中地理》必修單元活動(dòng)“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”“地理信息系統(tǒng)與城市管理”“學(xué)用電子地圖”“全球定位系統(tǒng)與交通運(yùn)輸”部分都有所介紹。從本質(zhì)而言，當(dāng)前在人類生活和工作中得以廣泛應(yīng)用的門戶網(wǎng)站、電子郵件、搜索引擎、數(shù)字圖書館、微博、QQ、微信、移動(dòng)手機(jī)、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電影、觸摸媒體、電子雜志等均隸屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源領(lǐng)域。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化的創(chuàng)新和發(fā)展，其所獨(dú)有的共享方式，強(qiáng)大高效的互動(dòng)，豐富的內(nèi)容和形式、廣泛的渠道、龐大的覆蓋率、及時(shí)便捷的操作性、跨越時(shí)空的暢通性，在獲得廣大用戶青睞的同時(shí)，也為中學(xué)地理教學(xué)的改革與創(chuàng)新產(chǎn)生了劃時(shí)代的價(jià)值和影響。

1.激活高中地理教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：作為教學(xué)實(shí)踐的執(zhí)行者和組織者，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，對(duì)于意義建構(gòu)而言，“對(duì)話”“合作”“情境”等的存在影響更為深遠(yuǎn)。這也為高中地理教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合提供了有力的理論支撐。“互聯(lián)網(wǎng)+”聲色俱全、視聽同步、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)為高中地理教學(xué)帶來了極大的幫助。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，地理教師可以從演示者轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”，學(xué)生不但做聽眾、觀眾，還可以轉(zhuǎn)為“演員”。特別是在參與多媒體課件的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課堂的參與度可以明顯提升，師生身份的轉(zhuǎn)換也有助于課堂效率的提高。

2.延伸教學(xué)觸角

“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中地理教學(xué)中的恰當(dāng)融合能幫助高中學(xué)生打破被動(dòng)學(xué)習(xí)和時(shí)空限制。課外時(shí)間對(duì)教學(xué)網(wǎng)站教學(xué)視頻資源的瀏覽，可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和繼續(xù)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑，學(xué)生還可以使用QQ群、微信圈、電子郵件等形式，來與同學(xué)和老師隨時(shí)互動(dòng)交流以幫助學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固消化地理知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中地理教學(xué)中的融入還可以表現(xiàn)在地理情境的構(gòu)建方面，學(xué)生運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，可借助對(duì)地理學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的瀏覽來鞏固知識(shí)點(diǎn)，并可獲得大量的可借鑒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些操作均有利于學(xué)生和教師構(gòu)建多元化教學(xué)方法，有利于學(xué)生探索多樣化學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)建教學(xué)模式，大大延伸了高中地理教學(xué)的觸角。

二、山雨欲來風(fēng)滿樓——“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下高中地理教學(xué)改革的趨勢(shì)

1.形成師生互動(dòng)的教學(xué)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中地理教學(xué)改革，可以解決傳統(tǒng)教師本位的單一知識(shí)傳授的教學(xué)方式。高中地理教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用中，可以生成“以學(xué)生為本”的眾多改革。如，教師引入一則地理事件或社會(huì)生活現(xiàn)象為主題作為課堂討論核心，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、合作討論、小組競(jìng)賽探究等。教學(xué)方式的變革不但可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)及合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)以課堂講授為教學(xué)內(nèi)容展示的慣性方式，單向的知識(shí)傳播往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)渠道的單一化，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高中地理教學(xué)模式后進(jìn)行調(diào)整改革。如營(yíng)造師生之間、生生之間平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師和學(xué)生彼此信賴程度的提升等。在自由、平等、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，教師與學(xué)生之間可以借助交流、研討、協(xié)作等形式。來促進(jìn)學(xué)生之間以合作實(shí)踐為基準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)和探究。這種狀態(tài)下，教學(xué)不再是學(xué)生個(gè)人化的學(xué)習(xí)過程，而是師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中對(duì)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的巧妙運(yùn)用，可以幫助教師構(gòu)建良好的立體化、多功能的虛擬交流空間。此空間的應(yīng)用可有利于教師和學(xué)生通過對(duì)數(shù)字化信息的共享和分享，來促進(jìn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.形成多元化的現(xiàn)代教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”所構(gòu)建的現(xiàn)代化溝通方式在徹底打破人與人之間交流壁壘的同時(shí)，也為高中地理教學(xué)中教師之間、師生之間、生生之間的信息共享和交流提供了非常便捷的平臺(tái)，“網(wǎng)上共交流，天涯若比鄰”。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的網(wǎng)聊系統(tǒng)，個(gè)性化輔導(dǎo)、課程資源共享、討論探究、作業(yè)批改與反饋、實(shí)驗(yàn)演示等方面的需要可以得到很好的滿足。從目前高中地理教學(xué)的實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的單一化講授模式已被“情境創(chuàng)設(shè)”“合作探究”“問題引領(lǐng)”“資源共享”等多元化的現(xiàn)代教學(xué)模式所替代。在這些模式中，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線、能力主旨、創(chuàng)新為主向。

三、東風(fēng)夜放花千樹——“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下高中地理教學(xué)改革的策略

1.推廣技術(shù)培訓(xùn)，加大改革力度

近年來受“應(yīng)試教育”的影響，眼下高中教育的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，給高中地理教師師資隊(duì)伍的建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。教師的工作壓力和工作量非常大，常常是“眼睛一睜，忙到熄燈”，廣大地理教師應(yīng)用于自身教育和教育技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。就目前教師團(tuán)隊(duì)而言，一些包含中老年教師在內(nèi)的教師群體，其多媒體課件的制作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用水平普遍不高，因此，必須要加大培訓(xùn)力度。2012年以來，揚(yáng)州市教研室在每年的高中地理暑期培訓(xùn)中，為高中地理教師提供了多媒體技術(shù)如微課制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用等培訓(xùn)，提高了他們的實(shí)際運(yùn)用和操作水平。各所高中學(xué)校的多媒體教師硬件和數(shù)量得到完善和增加，校園局域網(wǎng)的建設(shè)也得到了加強(qiáng)，為高中教師運(yùn)用多媒體技術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的拓展提供了有利環(huán)境和保障。

2.創(chuàng)新微課程，優(yōu)化教學(xué)資源

近年來，微課程以“微”凸顯了教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具有互動(dòng)性強(qiáng)、信息傳播速度快、針對(duì)性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，“微”熱潮的到來拉開了“微時(shí)代”的序幕。高中生作為新時(shí)代的學(xué)生，具有熱愛并能接受新鮮事物，思想非常活躍，但學(xué)習(xí)熱情短暫的特質(zhì)，其學(xué)習(xí)具有碎片化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂固定學(xué)習(xí)模式和地理書本的自主型識(shí)記模式，給學(xué)生造成的心理疲憊，可借助微課程寓教于樂的特點(diǎn)加以解決。盡管微課程可以為學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提供包含PPT、視頻、音樂等現(xiàn)代媒體資源在內(nèi)的輕松化的教學(xué)方式，但是目前可供學(xué)生學(xué)習(xí)的高中地理微課程還十分缺乏，因?yàn)槲覈?guó)在高中地理教學(xué)引入微課程起步較遲，參與開發(fā)研制的人員較少。因此，中學(xué)地理教師及管理者要更新理念，認(rèn)清形勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)高中地理微課程的開發(fā)及運(yùn)用。自2013年以來，揚(yáng)州市地理教研室在每年“小高考”和高考前，組織部分高中地理骨干教師借助揚(yáng)州市電教館的媒體資源，分工合作，發(fā)揮集體智慧，推出應(yīng)對(duì)高考的一些微課，放在揚(yáng)州教育網(wǎng)上供教師、學(xué)生學(xué)習(xí)參考，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的歡迎。其直接的效果是揚(yáng)州市高中學(xué)生參加江蘇省地理學(xué)業(yè)和高考成績(jī)不斷進(jìn)步和上升。

3.課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)，課外大翻轉(zhuǎn)

借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，我們把課內(nèi)翻轉(zhuǎn)分為自主學(xué)習(xí)、合作提升和總結(jié)測(cè)評(píng)三個(gè)階段，也就是“三段式”。具體為：

自主學(xué)習(xí)階段(約15分鐘)：依托“任務(wù)單”對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，這是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備階段。本階段有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：教材自學(xué)→微課助學(xué)→知識(shí)前測(cè)，要求基本知識(shí)基本學(xué)會(huì)。在學(xué)生掌握操作基本要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，可逐步將各環(huán)節(jié)任務(wù)在課前完成，突出自主學(xué)習(xí)。

合作提升階段(約20分鐘)：知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)、疑難問題研討、解決問題能力培養(yǎng)，這是課堂學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。本階段有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：體系建構(gòu)→問題研學(xué)→教師點(diǎn)撥→訓(xùn)練展示，要求深度學(xué)會(huì)。此階段要注意就課堂重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、盲點(diǎn)加強(qiáng)組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，在匯報(bào)展示中梳理內(nèi)化，相互借鑒，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總結(jié)測(cè)評(píng)階段(約5分鐘)：本階段有兩個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)提升→測(cè)學(xué)反饋。這是課堂學(xué)習(xí)的盤點(diǎn)收獲階段，主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

課外怎么“大翻轉(zhuǎn)”?我們采用的是“二段式”。課前觀看微視頻、自主測(cè)試(前測(cè))。要求有充裕時(shí)間，讓學(xué)生按照自己的步驟，根據(jù)任務(wù)單學(xué)習(xí)，對(duì)基本知識(shí)達(dá)到基本學(xué)會(huì)。

4.建立學(xué)習(xí)沙龍，激活學(xué)習(xí)氛圍

隨著QQ即時(shí)應(yīng)用軟件和微信圈在中學(xué)教學(xué)中的融入，高中地理教師直接接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)增加了，現(xiàn)在許多學(xué)生通過QQ、微信隨時(shí)可與教師聯(lián)系和交流。借助這些平臺(tái)，課堂上學(xué)生尚未消化和未懂的知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生及時(shí)向教師求解答疑。而教師借助QQ和微信，還可以用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的全程跟蹤，及時(shí)反饋，打破了地理課堂壁壘，促進(jìn)了教師個(gè)性化課堂講解模式的構(gòu)建和完善。QQ群、微信空間的適當(dāng)利用也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，如教師經(jīng)常在空間中發(fā)地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，讓學(xué)生從多方面感知地理知識(shí)的實(shí)用，進(jìn)而感受到地理學(xué)科的魅力。

高中地理教學(xué)論文范文 第3篇

題目：初中、高中地理教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究

《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的整體性特點(diǎn)中指出：“整體設(shè)置上海市普通中小學(xué)課程，重視小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的銜接，保證十二年中小學(xué)課程的連貫性。”這表明了地理課程體系的設(shè)計(jì)具有整體性，初高中地理教學(xué)密不可分，兩者之間既有聯(lián)系又有分工。

上海市二期課改高中地理新教材從2008年起，由原來的高二年級(jí)轉(zhuǎn)至高一年級(jí)。在對(duì)高一學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映地理學(xué)科較難。新教材第一篇“宇宙與地球”的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生六年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的，時(shí)隔三年，知識(shí)的遺忘率本來就比較高，再加上涉及到一些較深層次成因且比較抽象的地理學(xué)理論，學(xué)生的反映就不難理解了。因此，如何改變高中地理的教學(xué)方式，使之與初中地理教學(xué)接軌;如何引導(dǎo)學(xué)生形成更有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中的自然過渡，是教學(xué)中需要思考和研究的問題。

一、初中、高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的原因

1.課程設(shè)置的間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容的鋪墊不足

上海地區(qū)的初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著一些重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，加之上海地區(qū)初中二、三年級(jí)不開設(shè)地理課，也造成了地理教學(xué)在時(shí)間上的間斷。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的銜接困難，很大程度上制約著高中地理教育教學(xué)工作。

初中的基礎(chǔ)型課程部分包括景觀·地圖、世界地理、中國(guó)地理，高一的的基礎(chǔ)型課程部分包括認(rèn)識(shí)宇宙、自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)、人文地理環(huán)境、地理信息技術(shù)的應(yīng)用。可以看出初中地理知識(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理突出。

2.高中地理階段目標(biāo)的要求更為豐富

從上海市中學(xué)地理課程中可以看到初高中的階段目標(biāo)在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都存在著較大的差異。

在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，高中知識(shí)內(nèi)容更為豐富，“人類發(fā)展和地理環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理”部分內(nèi)容的行為動(dòng)詞由初中的“了解”提升為高中的“理解”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生分析事物的能力要求。

在過程與方法目標(biāo)方面，高中學(xué)習(xí)過程中要求運(yùn)用地圖和圖表分析地理事物和現(xiàn)象，而不僅僅局限于能看懂。初高中都強(qiáng)調(diào)了地理信息的搜集，但高中階段還需要學(xué)會(huì)如何在獲得、整理信息的基礎(chǔ)上把其運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程中。高中還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，開展調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)，提出解決問題的對(duì)策，培養(yǎng)地理思維。

在情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)方面，高中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了個(gè)人興趣外，更側(cè)重于認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的價(jià)值，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。初高中對(duì)地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都具有個(gè)性化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，高中則更強(qiáng)調(diào)全球觀的養(yǎng)成，關(guān)注世界的發(fā)展和變化。如果說初中對(duì)人格養(yǎng)成和價(jià)值觀取向是初步形成的話，高中階段則更明確了責(zé)任意識(shí)。

二、解決初中、高中地理教學(xué)銜接問題的對(duì)策

1.分析研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，尋找銜接點(diǎn)

要做到初高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合，教師必須充分研究初高中的地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到了如指掌。每個(gè)篇章的教學(xué)前，都要將初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，明確哪些知識(shí)在初中已經(jīng)講過，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)作何要求。

比如高中有“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡慕虒W(xué)內(nèi)容，初中同樣有這部分內(nèi)容，安排在六年級(jí)第二學(xué)期。初中的教學(xué)目標(biāo)是“運(yùn)用氣溫和降水的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，描述某地區(qū)的氣候特點(diǎn)。”高中地理教學(xué)時(shí)就需要教師在講課前，必須設(shè)法考查一下學(xué)生對(duì)這一技能的掌握程度，以預(yù)測(cè)是否會(huì)給后續(xù)的學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來一定的困難。

對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，還會(huì)涉及到的初中學(xué)科《社會(huì)》和《科學(xué)》，這兩門課程屬于綜合學(xué)科。其中初中科學(xué)課包括了部分自然地理的內(nèi)容，初中社會(huì)課涉及了人文地理及經(jīng)濟(jì)地理的內(nèi)容，但這些地理知識(shí)缺乏連續(xù)性，不夠系統(tǒng)。而高中地理課程屬于分科學(xué)科，課程注重自身的邏輯體系，其教育教學(xué)理念、內(nèi)容、要求等方面與初中的綜合學(xué)科存在明顯差異。高中地理教師必須形成一個(gè)整體的課程觀，認(rèn)識(shí)到這些初中綜合學(xué)科的基礎(chǔ)作用，掌握其教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而使其這些知識(shí)的學(xué)習(xí)能與高中地理學(xué)習(xí)有效過渡、銜接起來。

2.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)情境

(1)創(chuàng)設(shè)有矛盾的地理情境

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相一致的問題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知心理上的不平衡，進(jìn)而產(chǎn)生一種力圖恢復(fù)心理平衡的愿望，即學(xué)習(xí)的欲望。

比如“工業(yè)布局”一課，對(duì)于我國(guó)的鋼鐵工業(yè)布局，學(xué)生在初中七年級(jí)第二學(xué)期曾經(jīng)學(xué)習(xí)過我國(guó)大型鋼鐵工業(yè)基地的分布，初中教材也比較了鞍鋼和寶鋼的區(qū)別，并解釋了“為什么要在上海這樣一個(gè)煤礦和鐵礦資源都缺乏的地區(qū)建立寶鋼這樣的大型鋼鐵工業(yè)”。所以，在高中教學(xué)時(shí)，鞍鋼和寶鋼比較只能是作為教學(xué)的引入，而不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，否則很難引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)思考。高中教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考“同樣擁有發(fā)展鋼鐵工業(yè)的條件，為什么先天不足的寶鋼反而成為了中國(guó)最大的鋼鐵基地”，請(qǐng)學(xué)生據(jù)此分析區(qū)位條件的多樣性和選擇性。

又如，初中七年級(jí)第一學(xué)期曾經(jīng)學(xué)習(xí)過中國(guó)的降水分布和中國(guó)的河流分布，“水資源”教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考“處在半濕潤(rùn)地區(qū)的京津唐，為什么是我國(guó)水資源最缺乏的地區(qū)”，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，激發(fā)求知欲。

(2)創(chuàng)設(shè)生活化的情境

高中生已經(jīng)具備了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中，使用貼近生活以及生產(chǎn)實(shí)踐的案例，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低教學(xué)難度。

例如，講授“海拔越高，氣溫越低”原理時(shí)，可以結(jié)合初中地理關(guān)于山地氣候特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，請(qǐng)有過登山經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)講述攀登高山的感覺或者展示一些與攀登高山有關(guān)的圖片，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生共鳴，容易理解和認(rèn)同。

地理相對(duì)其他學(xué)科而言，更貼近生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。

比如“正午太陽(yáng)高度”教學(xué)中，教師通過復(fù)習(xí)初中地理關(guān)于中國(guó)冬季的氣候特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何提高太陽(yáng)能熱水器在冬天的利用效率”這一生活中現(xiàn)實(shí)問題，點(diǎn)撥學(xué)生“太陽(yáng)高度是影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的主要因素”，學(xué)生立即想到可通過調(diào)節(jié)熱水器傾角，使其保持和太陽(yáng)光線垂直從而能最大限度地利用太陽(yáng)能。再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“上海的熱水器傾角調(diào)節(jié)范圍應(yīng)設(shè)計(jì)成多大為宜”，讓學(xué)生通過動(dòng)手畫圖、計(jì)算、設(shè)計(jì)可調(diào)節(jié)角度的熱水器圖形。這不僅活躍了課堂氣氛，也有利于學(xué)生掌握抽象知識(shí)。

(3)創(chuàng)設(shè)有趣味的情境

新穎、有趣的學(xué)習(xí)情境，會(huì)引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

如在學(xué)習(xí)初中已有的知識(shí)內(nèi)容“地方時(shí)的計(jì)算”時(shí)，重復(fù)性的機(jī)械計(jì)算很難引發(fā)學(xué)生的興趣，用時(shí)事案例引導(dǎo)學(xué)生思考“北京時(shí)間2008年8月7日，中國(guó)宣布北京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)代表團(tuán)在開幕式上的旗手是姚明。而休斯敦的媒體在8月6日就公布了這個(gè)消息，這是什么原因呢?”這樣的思考活動(dòng)往往能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向探求結(jié)果的教學(xué)氛圍中來。也可任選一個(gè)城市，宣布這里某一時(shí)間開展某一活動(dòng)，要求代表其他城市的學(xué)生說出在當(dāng)?shù)赜^看這一活動(dòng)的時(shí)間。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生踴躍參與，提高學(xué)習(xí)興趣。

再比如，學(xué)習(xí)月球概況前，先根據(jù)初中所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)初中自然地理知識(shí)的回憶，然后再進(jìn)入新課。提出問題：“宇航員離開登月艙去取月球巖石標(biāo)本，為了確保與同伴的聯(lián)系并完成任務(wù)，從下列物品中選擇裝備攜帶在身，哪些是可以在月球上有效使用的? 手電筒 、火柴 、電聲喇叭 、無線步話機(jī) 、星空?qǐng)D、指南針 、手表 、面包 、飲用礦泉水 、榔頭、水銀溫度計(jì) 、氣壓表 、天平秤 、月面地形圖 、GPS定位儀”。學(xué)生在愉快的氣氛中聯(lián)系相關(guān)地理知識(shí)思考問題，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)需循序漸進(jìn)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是由已知認(rèn)識(shí)到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的漸進(jìn)過程。教學(xué)的內(nèi)容，也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，當(dāng)學(xué)生回答問題成功并得到鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真思考，收到預(yù)期效果。

比如，“行星風(fēng)系”第一課時(shí)的教學(xué)，如果直接提出“風(fēng)的形成原因是什么”，學(xué)生受能力限制，很難馬上回答出來，這在很大程度上會(huì)挫傷他們的積極性。如果根據(jù)學(xué)生已有的初中地理知識(shí)，將問題分層次設(shè)計(jì)為“大氣垂直對(duì)流的原因是什么?”“大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么?”“產(chǎn)生風(fēng)的原動(dòng)力是什么?”系列問題，縮小跨度、由淺人深，就容易讓學(xué)生理解，并引導(dǎo)學(xué)生思維向深度和廣度發(fā)展。

4.指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用初中地圖

在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行銜接，并不是所有的內(nèi)容都要有銜接。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題確定復(fù)習(xí)和拓展的重點(diǎn)。比如初中地理共有四本圖冊(cè)，但在調(diào)查中反映出學(xué)生的讀圖能力并不強(qiáng)。進(jìn)入高中后，區(qū)域地圖較少出現(xiàn)在課本和高中地圖冊(cè)中，這就給學(xué)生聯(lián)系知識(shí)造成了一定的困難。因此，讓學(xué)生將初中的地理圖冊(cè)帶到高中課堂里來，不失是一個(gè)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

初中地理教材和地圖冊(cè)中的地圖，豐富生動(dòng)、內(nèi)容詳盡，將相關(guān)聯(lián)的地圖運(yùn)用到高中地理學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)他們的區(qū)域綜合分析和空間思維能力。在圖中找到主要地理事物，提取所需信息，養(yǎng)成用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待分析問題的思維習(xí)慣，形成綜合能力。

如在學(xué)習(xí)“世界主要農(nóng)業(yè)地域類型”這部分的內(nèi)容時(shí)，可以將世界政區(qū)圖、世界地形圖、世界氣候分布圖、世界人口分布圖等初中地理地圖與世界農(nóng)業(yè)地域類型圖放在一起比對(duì)，歸納分析各種農(nóng)業(yè)地域類型的形成原因、分布、生產(chǎn)特點(diǎn)，理解其形成于自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的地域差異。

又如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)地域文化”時(shí)，可以將中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)等溫線分布圖、中國(guó)等降水量分布圖、中國(guó)水文圖、中國(guó)資源分布圖、中國(guó)人口城市分布圖、中國(guó)交通圖、中國(guó)農(nóng)業(yè)圖等與中國(guó)地域文化區(qū)圖放在一起比對(duì)，找出文化區(qū)的形成原因，理解文化景觀是在各種不同自然環(huán)境下，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程形成的。

再如，講解地方時(shí)的計(jì)算時(shí)，可把初中地理的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度的判讀，南北半球和東西半球的劃分等內(nèi)容通過初中地理圖冊(cè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生遺忘的知識(shí)得到激活。然后再提供給學(xué)生一些相關(guān)圖形的變式，如時(shí)區(qū)圖，俯視圖，沿經(jīng)緯線的剖面圖等，幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的順利過渡。

高中的地理教學(xué)是在初中地理的基礎(chǔ)上實(shí)施的、較高層次的地理教學(xué)，是初中地理教學(xué)的延續(xù)和提升。只有通過銜接”，才能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的地理科學(xué)體系。

高中地理教學(xué)論文范文 第4篇

題目：對(duì)高中地理教學(xué)誤區(qū)的思考

高中地理新課程注重“小組合作、自主探究、師生互動(dòng)”以及“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則。為此，地理教學(xué)過程中教師都在努力改變過去“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式，變被動(dòng)灌輸式為主動(dòng)汲取式學(xué)習(xí);而地理教師則通過轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴者、指導(dǎo)者。

正因?yàn)槿绱耍?dāng)前新課程地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，許多地理課堂教學(xué)改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，地理氣氛異常活躍。當(dāng)然，在這種大環(huán)境下，我們也還是看到，地理課堂教學(xué)還存在著幾個(gè)誤區(qū)，值得大家探討和反思。現(xiàn)以一堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”(必修二)地理觀摩課為例進(jìn)行說明。

一、能力與基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，地理教學(xué)應(yīng)該從達(dá)成“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)來進(jìn)行，只有這樣，才能促使地理教師在上課時(shí)不會(huì)只把“知識(shí)傳授、技能的培養(yǎng)”作為自己的唯一目的，才能真正從重視教師的教轉(zhuǎn)為重視學(xué)生的學(xué)。

但是在聽了一堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課中，明顯地覺得，地理教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在注重知識(shí)的教學(xué)中地理教師還是忽視對(duì)學(xué)生的“思維能力”的培養(yǎng)。例如地理教師在上課時(shí)能夠圍繞知識(shí)和技能，進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)：

①讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸對(duì)聚落形態(tài)的影響;

②讓學(xué)生了解商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的含義;

③讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度、位置、興衰的影響。同時(shí)也能夠通過具體的案例，分析交通運(yùn)輸對(duì)聚落形態(tài)的影響、分析交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。

但是在學(xué)生“分析交通運(yùn)輸對(duì)聚落形態(tài)的影響、分析交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”的過程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)生分析方法的引導(dǎo)比較不夠。

教師在教學(xué)時(shí)雖然也在精心創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞地理的主干知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的問題，但是，教師對(duì)學(xué)生還是不能大膽放手，學(xué)生對(duì)問題的探討浮于表面，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，這種教學(xué)方式值得大家深刻的反思。

雖然本次課程改革改變課程內(nèi)容和實(shí)施過程中“過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)傳授”的傾向，淡化對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容的要求，而強(qiáng)化、細(xì)化了地理技能和方法的要求，突出技能和能力的培養(yǎng)，但是“基礎(chǔ)知識(shí)”在教學(xué)過程中是達(dá)到育人目的的載體，如果沒有這樣一個(gè)載體，能力的形成以及正確世界觀的養(yǎng)成都將變成無源之水，因此新課程仍然注重基礎(chǔ)知識(shí)。

二、提問與質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

地理教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，從本堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課來看，地理教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，整堂課有大量的提問，課堂氣氛濃厚熱鬧，學(xué)生參與的積極性高，但是這種滿堂問的教學(xué)方式，外表熱鬧而實(shí)質(zhì)空泛，學(xué)生并沒有真實(shí)地參與“問題的探究”，當(dāng)然課堂提問的有效性大打折扣。

例如本堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課，地理教師設(shè)計(jì)了許多問題：“交通干線對(duì)聚落空間形態(tài)有何影響?

交通運(yùn)輸布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)有何影響?”(主要交通線的變化和發(fā)展，會(huì)引起該地區(qū)聚落空間形態(tài)的變化;交通線的衰落也會(huì)影響聚落空間形態(tài)的演變);“交通運(yùn)輸布局對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布有何影響?”(對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響;對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布位置的影響);“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局原則是什么?”(很多商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)以交通最優(yōu)為原則;建立在市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路沿線)等等。

當(dāng)然，這種有思考價(jià)值的提問，可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和思維的深化，但是在這種在課堂教學(xué)活動(dòng)中，看似有問有答，表面上看來，熱熱鬧鬧，卻是缺少學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)探究，這種教學(xué)忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確把握，忽視對(duì)學(xué)生活動(dòng)的體驗(yàn)和反思，當(dāng)然地理教學(xué)的功效就會(huì)大打折扣。

三、形式與實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。從本堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課來看，地理教師也在采用小組討論式的合作學(xué)習(xí)，也在應(yīng)用探究式的教學(xué)方式。

例如從本堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課來看，地理教師在“交通運(yùn)輸布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響”這部分教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作和探究：

①如何理解“主要交通線的變化和發(fā)展，會(huì)引起該地區(qū)聚落空間形態(tài)的變化”。地理教師要求學(xué)生通過對(duì)浙江省嘉興市的城市形態(tài)的合作探究，得出嘉興市的城市形態(tài)是隨著水路和陸路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展而變化的;

②如何理解“交通線的衰落也會(huì)影響聚落空間形態(tài)的演變”。

地理教師要求學(xué)生通過以下兩個(gè)實(shí)例來合作探究：

例1：我國(guó)清末大運(yùn)河的淤塞，加之海上運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和京滬鐵路的建成，沿運(yùn)河城市發(fā)展緩慢，城市沿河伸展的空間形態(tài)基本保持不變。

例2：大運(yùn)河的開鑿?fù)ê胶臀覈?guó)南北方貿(mào)易的發(fā)展，揚(yáng)州、濟(jì)寧等運(yùn)河城市得到充分發(fā)展，揚(yáng)州很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)成為我國(guó)商業(yè)貿(mào)易最繁榮的城市，而大運(yùn)河的淤塞、海上運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和京滬鐵路的建成，揚(yáng)州、濟(jì)寧等城市發(fā)展緩慢，而京滬鐵路沿線和沿海城市發(fā)展迅速。

但是在本堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課教學(xué)中，地理教師重視的是課堂活動(dòng)的形式，而忽視了課堂活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此本堂地理觀摩課還是存在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影子：

①小組合作的組合太隨意，沒有考慮學(xué)生的差異性;

②合作的問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生只要一看教材就能夠得出結(jié)論;

③大多數(shù)的合作只是少數(shù)成績(jī)較好、愛提問、愛發(fā)言的學(xué)生參與其中，而大多數(shù)學(xué)生只是在一旁當(dāng)“看客”;

④沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生的思路剛剛打開就草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生的討論流于形式;⑤問題探究的價(jià)值不大，學(xué)生的思維能力難以得到鍛煉。

基于以上地理教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，作為地理教師還是應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便不斷地深化對(duì)新課程理念的理解，從而在地理教學(xué)中才能夠不斷滲透新理念，落實(shí)新理念，從而不斷提高地理課堂的有效性。

高中地理教學(xué)論文范文 第5篇

題目：情感激勵(lì)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)人充分激勵(lì)后所發(fā)揮的作用是激勵(lì)前的3—4倍。可見激勵(lì)的作用非常明顯，尤其是對(duì)未成年人的教育活動(dòng)。

情感激勵(lì)是指教育者通過自己的尊重、信任、關(guān)懷等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過程。與有形的物質(zhì)激勵(lì)相比，無形的情感激勵(lì)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施更有必要，其作用也更持久。

一、實(shí)施情感激勵(lì)的必要性

1.高中學(xué)生情感發(fā)展的需要

高中學(xué)生正值青春期，他們自尊心較強(qiáng)，但情感發(fā)育尚不成熟;他們急需證明自己，但碰到困難與挫折，往往自信與堅(jiān)持不夠;他們以自我為中心，往往缺少考慮別人感受的意識(shí)。所以高中地理老師要因人、因時(shí)、因情而異，和學(xué)生進(jìn)行良好的情感溝通，從而積極引領(lǐng)學(xué)生情感的發(fā)展與完善，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.高中地理新課程理念的要求

當(dāng)今的高中學(xué)生是“95后”，他們的成長(zhǎng)環(huán)境和以前的學(xué)生不同，他們既是自信創(chuàng)新、朝氣蓬勃的新新人類，又是脆弱迷茫、叛逆偏執(zhí)的新新人類。“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等高中地理新課程理念就是根據(jù)當(dāng)代高中學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想基礎(chǔ)而提出的，目的是讓高中地理教學(xué)更有時(shí)代氣息，更有青春活力。在這種理念指引下，地理老師應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立平等意識(shí);信任學(xué)生，樹立民主意識(shí);關(guān)懷學(xué)生，樹立服務(wù)意識(shí)。這種新型師生關(guān)系的建立，必將迸發(fā)出強(qiáng)勁的地理教育正能量，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的召喚

由于現(xiàn)行的高考制度和傳統(tǒng)偏見等因素的影響，使得擁有悠久歷史和豐厚人文素養(yǎng)的地理學(xué)科在現(xiàn)實(shí)中遭遇“尷尬”，學(xué)校和家長(zhǎng)重視不夠、學(xué)生投入不夠，導(dǎo)致在高中地理教學(xué)中想通過目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)等方式提升教學(xué)質(zhì)量，往往成效不大。所以高中地理老師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用情感激勵(lì)，建立亦師亦友的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、實(shí)施情感激勵(lì)的基本途徑

1.尊重

尊重他人是一種高尚的美德，是個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。人的內(nèi)心里都渴望得到他人的尊重，尤其是自尊心很強(qiáng)的高中學(xué)生，師生之間更需要相互尊重，學(xué)生只有在被尊重的氛圍中才可能學(xué)會(huì)尊重，并且激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，那么老師該如何尊重學(xué)生?

(1)尊重學(xué)生的人格

高中學(xué)生正處叛逆期，是情感發(fā)育特殊期，作為地理老師應(yīng)該將“以人(生)為本”的理念真正落到實(shí)處，平等地和學(xué)生交流，讀懂學(xué)生的情感，理解學(xué)生的內(nèi)心，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，善于追尋學(xué)生進(jìn)步或成功的原因并加以肯定和推廣，只有這樣才能讓學(xué)生收獲自信與快樂，選擇堅(jiān)持與超越。其次地理老師要寬容學(xué)生的過失和問題，寬容是對(duì)學(xué)生人格、自尊心的一種特殊尊重，寬容猶如冬日的火爐融化冰凍。當(dāng)然寬容不是無原則的，而是用老師的大度和睿智，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤明白道理，又保留面子心情愉悅，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)尊重學(xué)生的發(fā)展

“以學(xué)生的發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的最終體現(xiàn)是學(xué)生得到了很好的發(fā)展，并且為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面我們尊重學(xué)生的發(fā)展，就要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來。愛因斯坦說：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”說明了學(xué)生的發(fā)展依靠熱情;另一方面我們尊重學(xué)生的發(fā)展，就要用欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，要用博大的胸懷鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，陶行知在《創(chuàng)造宣言》中指出：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”

2.信任

老師給以信任，對(duì)獨(dú)立、自主的高中學(xué)生來說是更大的精神支持，往往會(huì)收到意想不到的效果，因?yàn)樗麄冇袎?mèng)想、有激情、有創(chuàng)意。

(1))工作信任

老師把某項(xiàng)工作交給學(xué)生去負(fù)責(zé)或辦理，如讓學(xué)生從網(wǎng)上或生活中收集地理資料開展自主探究，讓地理學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)，讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)走進(jìn)社區(qū)開展地理實(shí)踐活動(dòng)或?yàn)樯鐓^(qū)服務(wù)等。這些任務(wù)和責(zé)任學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地去完成和擔(dān)當(dāng)，一方面鍛煉了學(xué)生的能力，符合新課程全面發(fā)展的要求;另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)效率。

(2))情誼信任

同學(xué)情誼、師生情誼是高中學(xué)生寶貴的財(cái)富，但由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情商發(fā)育等原因，有的學(xué)生往往跨不好人際關(guān)系這“檻”，結(jié)果影響自己的學(xué)習(xí)，影響與人的友誼。在和學(xué)生相處中地理老師應(yīng)該親切、親近、親和，讓學(xué)生感到和藹、溫暖、可信、可敬。只有師生彼此信任了，建立了友誼，學(xué)生才會(huì)加倍努力，激勵(lì)才能真正見效;同時(shí)學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)如何尊重和關(guān)心他人，如何與人相處，學(xué)生的內(nèi)心才會(huì)更加明亮和順暢。

3.關(guān)懷

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷是一種以情感為核心，將學(xué)生知情意行統(tǒng)一整合的激勵(lì)手段，其目的是為了更好地幫助學(xué)生克服困難，增添信心。

(1)凸現(xiàn)關(guān)懷的交往方式

“我本來不喜歡地理，就是因?yàn)槟忱蠋煟挠哪暮吞@，我喜歡某老師，我喜歡他的地理”，聽似稚嫩的話，卻反映了他們的情感傾向，他們往往特別在乎交往過程中教師的態(tài)度與言行，這就要求我們的老師要常懷關(guān)懷之心，常說關(guān)懷之話，常行關(guān)懷之舉。地理課往往會(huì)被安排在下午，夏季學(xué)生容易犯困，這時(shí)老師有兩種做法：一是立即停止上課，大聲將他叫醒，二是繼續(xù)上課，趁合適的時(shí)機(jī)或其他學(xué)生不注意，走到他身邊輕輕地?fù)u醒他。我們主張第二種做法，因?yàn)榈谝环N做法會(huì)使他難堪，自尊心受到打擊進(jìn)而抗拒教育，同時(shí)也影響其他同學(xué)聽課的權(quán)益;第二種做法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感的震撼力，使之體會(huì)溫暖與關(guān)愛，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。

(2)重視差異的個(gè)性關(guān)懷

關(guān)懷是針對(duì)個(gè)體的幫助和支持，老師必須重視學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性關(guān)懷。如有的學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，基礎(chǔ)扎實(shí)，他們需要的關(guān)懷是有更高的目標(biāo)和更大的舞臺(tái)來施展他們的才華;有的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，需要老師在課堂提問、作業(yè)訂正等方面給以幫助;有的學(xué)生性格內(nèi)向不善交流，需要老師主動(dòng)關(guān)心詢問，讓他克服心理“障礙”，好問好學(xué)。“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，老師應(yīng)針對(duì)不同的特點(diǎn)，給予不同的關(guān)懷。

三、實(shí)施情感激勵(lì)對(duì)教師提出的要求

新時(shí)代，新課程，新理念，實(shí)施高效的情感激勵(lì)對(duì)教師提出了更高的要求。

1.良好的個(gè)人修為

熱愛孩子、理念先進(jìn)、印象完美、語(yǔ)言幽默、情感真摯、出色的專業(yè)水準(zhǔn)、出眾的學(xué)術(shù)水平、多元的綜合素養(yǎng)等是我們老師良好個(gè)人修為的具體內(nèi)容，也是我們老師畢生的追求。其中熱愛孩子是基礎(chǔ)，高爾基講過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話說明了師生情感上的溝通既是教育的基礎(chǔ)，也是教育激勵(lì)的有效途徑。當(dāng)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理和生活中遇到困難和挫折時(shí)，如果教師能以熱情、支持、信任的方式關(guān)注他們，則學(xué)生會(huì)大受鼓舞，他們會(huì)以同樣熱情、友好、奮發(fā)的方式報(bào)答老師，從而形成教育激勵(lì)中的連動(dòng)效應(yīng)，出現(xiàn)良性循環(huán)。其次，理念先進(jìn)是核心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人;教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、課程的開發(fā)和建設(shè)者、教育教學(xué)的研究者、文化的傳播者。

2.和諧的人際關(guān)系

和諧的人際關(guān)系可以使我們身處于一個(gè)愉快的環(huán)境之中，學(xué)習(xí)、工作、生活起來相互支持、鼓勵(lì)、幫助，有困難可以共同克服，有進(jìn)步可以共同分享。第一，“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系是教育成功的基礎(chǔ)，師生關(guān)系并不是管理者與被管理者的關(guān)系，師生在情感上應(yīng)建立相互依賴的朋友關(guān)系，如果教師對(duì)學(xué)生以友相待，消除代溝，會(huì)使他們產(chǎn)生溫暖和信賴感，從而形成一種內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。第二，“尊重、欣賞、共贏”的師師關(guān)系也必不可少，因?yàn)橥轮g可以起到相互宣傳的作用，一個(gè)人的美德不是表現(xiàn)在自我吹噓上，而是表現(xiàn)在對(duì)他人的尊重與欣賞，贊美同事特別是在學(xué)生中贊美自己的同事，既可以鼓舞學(xué)生，鼓舞同事，更是一種美德，你對(duì)同事的贊美也是對(duì)自己的贊美，你的這種態(tài)度和價(jià)值同樣會(huì)傳遞到學(xué)生的心靈之中，使學(xué)生養(yǎng)成感恩他人、欣賞他人的習(xí)慣與美德。

3.高超的教育藝術(shù)

理智處事、尊重差異、寬容待人、藝術(shù)批評(píng)等是教師高超教育藝術(shù)的具體表現(xiàn)，這樣對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，教育過程更加科學(xué)，教育效果更加明顯。現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，自尊心強(qiáng)，他們追求獨(dú)立自主，不喜歡被別人管教。因此，老師批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意對(duì)事不對(duì)人，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心;批評(píng)是為了幫助他們提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤，而不是挖苦諷刺，人身攻擊。另外，不要隨便處罰學(xué)生，必要的處罰必須有依有據(jù)、有理有度，并且通過良好的溝通讓學(xué)生明白處罰不是目的，而是教育的一種手段，是學(xué)生自我教育的一種方式，這樣學(xué)生容易理解和接受，教育效果也會(huì)非常好。

四、實(shí)施情感激勵(lì)應(yīng)該注意的問題

1.自我激勵(lì)是教育激勵(lì)的最終目的

在大部分教育激勵(lì)中，學(xué)生是受外在力量控制，實(shí)際上，真正的動(dòng)力決不來自外力，而是依靠自身的動(dòng)力。尤其針對(duì)即將成人的高中學(xué)生，地理老師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，讓他們從“被動(dòng)激勵(lì)”向“自我激勵(lì)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生達(dá)到一種“不再需要激勵(lì)”的程度。

2.教育激勵(lì)應(yīng)打“組合拳”

雖然情感激勵(lì)是高中地理教學(xué)中最主要、最常見的模式之一，但還有目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)等眾多教育激勵(lì)模式，這些激勵(lì)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，而且并非孤立分開，在實(shí)踐中常常要交叉運(yùn)用。地理老師應(yīng)視學(xué)生的具體情況選擇較為合理的激勵(lì)模式，善打“組合拳”，并能在實(shí)踐中不斷探索新的教育激勵(lì)模式。

3.尊重差異，個(gè)性關(guān)懷，公平公正

學(xué)生之間有差異，有不同的個(gè)性特點(diǎn)，我們教師應(yīng)該充分尊重差異，個(gè)性關(guān)懷，但老師必須做到學(xué)生平等、人人公平，不然在班級(jí)授課、集體學(xué)習(xí)的背景下會(huì)產(chǎn)生不良后果，首先對(duì)凝聚人心、激發(fā)潛力不利;其次會(huì)阻礙學(xué)生的情感發(fā)育和價(jià)值觀的形成。所以地理教師必須“一碗水端平”，更不能夾雜個(gè)人情感，厚此薄彼。

4.建立合理的師生溝通渠道和學(xué)生宣泄情感的氛圍

師生關(guān)系最重要的要素之一乃是情感關(guān)系，尤其對(duì)于高中學(xué)生而言，情感關(guān)系如何取決于溝通渠道是否暢通。師生關(guān)系好，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的激發(fā)作用大，因此，師生之間應(yīng)建立民主、合理、通暢的溝通渠道。

合理的情感應(yīng)能通過正當(dāng)?shù)耐緩降玫叫梗駝t會(huì)阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。現(xiàn)在有不少中學(xué)過于重智育，使中學(xué)生整天在書山題海中生活，唱歌、跳舞、體育運(yùn)動(dòng)等正當(dāng)?shù)那楦行沟貌坏胶侠頋M足，從而大大挫傷了學(xué)生的求知熱情。我們地理老師可以和同學(xué)一起打打球增進(jìn)友誼，一起聊聊社會(huì)熱點(diǎn)等，這樣讓學(xué)生在求知的同時(shí)又能有豐富的情感生活，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將大有益處。

總之，作為高中地理教育工作者，只有創(chuàng)造寬松、愉悅、不斷獲得激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維才會(huì)活躍;對(duì)充滿朝氣的一代青年，尊重他們，信任他們，關(guān)懷他們，使他們健康快樂成長(zhǎng)，是我們義不容辭的責(zé)任。

高中地理教學(xué)論文范文 第6篇

題目：高中地理教學(xué)存在的問題及解決策略

摘要：新課程改革的大力推行，對(duì)現(xiàn)行的高中地理教育理念產(chǎn)生了一定的沖擊，也對(duì)當(dāng)前高中地理教育的教學(xué)方式、方法產(chǎn)生了一定的影響。傳統(tǒng)的高中地理教育注重學(xué)生的成績(jī)、注重考試，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，也忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。必須承認(rèn)，應(yīng)試教育在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的心理和長(zhǎng)期發(fā)展造成了嚴(yán)重的危害。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的個(gè)性，改革高中地理教學(xué)的方法與理念是非常必要的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;高中地理;課堂教學(xué)

地理教育是一種系統(tǒng)性的、有一定深度的教育教學(xué)，是高中教育發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)。地理知識(shí)能力的培養(yǎng)，既可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主性，又可以優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的知識(shí)的興趣，使學(xué)生在掌握地理要素的基礎(chǔ)上不斷探索大自然的神秘。學(xué)生的地理思維素質(zhì)的全面發(fā)展體現(xiàn)在其地理思維能力和智力水平不斷提升的過程中。在地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師忽視了科學(xué)的、辯證的發(fā)展思路，容易急功近利，最終導(dǎo)致失敗。目前高中地理教育仍有許多問題需要解決。

一、加強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)策略探究的意義

好的教學(xué)策略研究是學(xué)生課堂上取得成功的一個(gè)關(guān)鍵原因，因此教師需要在平時(shí)的課堂中更多地進(jìn)行教學(xué)策略研究，并尋找適合學(xué)生的教法，使每位學(xué)生都可以更加積極地投身到課堂中。而高考階段是學(xué)生最關(guān)鍵的階段，盡管學(xué)校不斷進(jìn)行教學(xué)體制改革，但高考仍然是每位學(xué)生所需要經(jīng)歷的，因此怎樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)點(diǎn)，是每位教師都必須思考的。通過加強(qiáng)高中地理教學(xué)研究，可以更進(jìn)一步理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及知識(shí)點(diǎn)把握狀況，這樣才能幫助學(xué)生更為容易地把握地理知識(shí)。通過幫助學(xué)生與教師形成良好和諧的人際關(guān)系，學(xué)生真正和教師平等溝通，縮短了學(xué)生和教師之間的距離。教師可以幫助學(xué)生尋找合適自己的教學(xué)方法，以便于更容易適應(yīng)接下來的知識(shí)生活，為學(xué)生今后獲得良好的成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)的基石。所以，高中地理教師需要進(jìn)一步革新教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)策略的研究，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而切實(shí)提升學(xué)生的地理水平。

二、當(dāng)前高中地理教育發(fā)展的基本動(dòng)態(tài)

隨著教育的持續(xù)發(fā)展，教育的主要目的在教學(xué)理論系列化、基礎(chǔ)科學(xué)化等幾個(gè)方面，顯示出了綜合于一身的發(fā)展趨勢(shì)。在高中地理上主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：首先，學(xué)生方面，教師不但需要其了解人和地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基本知識(shí)內(nèi)涵、認(rèn)識(shí)環(huán)境，給學(xué)生自主發(fā)展的地域空間，還需要滿足學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生積極投入地理環(huán)境設(shè)計(jì)和發(fā)展中，從而培養(yǎng)學(xué)生積極地思考“今天是學(xué)生，明天是公民，未來應(yīng)該運(yùn)用地理學(xué)基本知識(shí)來引導(dǎo)行為。”在一個(gè)認(rèn)識(shí)體系領(lǐng)域方面，空間結(jié)構(gòu)是構(gòu)成整體高中地理課堂教學(xué)的最主要部分，需要學(xué)生知識(shí)和才能的全方位發(fā)展，以適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代教育觀中的素質(zhì)教育，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、才能和思想品德發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生“自然環(huán)境保護(hù)”意識(shí)，更是整體高中地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之重，所以，在傳遞基本知識(shí)時(shí)，也要教學(xué)生怎樣去保護(hù)自然，熱愛大自然，從而把思想品德的教學(xué)融入地理專業(yè)教學(xué)中。

三、地理教學(xué)存在的問題

(一)高中與初中地理知識(shí)點(diǎn)銜接不足

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)期內(nèi)便有機(jī)會(huì)迅速了解和學(xué)習(xí)高中地理的有關(guān)課程，但是鮮有初中生足夠重視，因此在進(jìn)入高中后對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的銜接與學(xué)習(xí)會(huì)有較大的困難，很多高中生無法充分通過初中學(xué)習(xí)的知識(shí)和基礎(chǔ)課程來迅速學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師盡管會(huì)在地理課堂上給學(xué)生適時(shí)做好對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，但是卻并無法引起學(xué)生的足夠關(guān)注，并且由于對(duì)地理知識(shí)的不斷深入，學(xué)生在地理科目中沒有成績(jī)的提高，由此產(chǎn)生嚴(yán)重的影響并危及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)致這個(gè)尷尬現(xiàn)狀的最根本原因是初高中地理課堂認(rèn)識(shí)上嚴(yán)重脫節(jié)。

(二)教師教學(xué)方法單一

高中地理涉及許多的知識(shí)點(diǎn)，不但要求學(xué)生進(jìn)行背誦，而且還要求解析，因此教師也必須給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講授。不過就現(xiàn)階段的地理教學(xué)情況而言，大部分教師在課堂中讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，沒有直接為學(xué)生剖析和講授地理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生自行嘗試尋找最合適自己的學(xué)習(xí)方法，從而影響了復(fù)習(xí)效率和效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和積極性也將受到影響。

(三)教學(xué)效率較低

教學(xué)上單靠地理教材的教學(xué)，是很難使學(xué)習(xí)者保持專注能力的。因?yàn)榈乩韺W(xué)的許多問題都要根據(jù)地圖來回答，但如果直接讓學(xué)習(xí)者將地貌、天氣、洋流分配圖等都背下來，則許多學(xué)生就會(huì)感到很乏味、沒有耐性。長(zhǎng)此以往，課堂效果自然就很難改善了。要想解決這種問題，教師可通過信息技術(shù)的支持，盡可能利用多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示更加豐富的教育手段，以達(dá)到引發(fā)中學(xué)生興趣，減輕課堂難度的效果。

(四)地理教師在授課的過程中不與學(xué)生互動(dòng)

很多地理教師在平時(shí)的教學(xué)中，都是按照自己的計(jì)劃，或者是準(zhǔn)備好的課程，而不是在課堂上提出任何與地理有關(guān)的問題，也不會(huì)在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更不會(huì)讓其在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我思考。通過教師和學(xué)生開展交流，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性，而中學(xué)生正值思維較為活潑、敢于創(chuàng)新與質(zhì)疑的年紀(jì)，學(xué)生更加愿意獨(dú)自去探求科學(xué)知識(shí)與真理，如此學(xué)生可以覺得特別有成就感，同時(shí)也對(duì)獲得的成果會(huì)有特別深的印象。教師需要充分運(yùn)用學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，在課堂經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，找到幾個(gè)和地理知識(shí)有關(guān)的小問題和小故事，從而使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，而不能被動(dòng)地接受教師的講解。

四、高中地理教學(xué)的有效對(duì)策

(一)實(shí)行合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

地理教學(xué)能力并不僅指對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還包含了對(duì)地理教學(xué)工具的使用以及對(duì)地理信息的把握，如地理學(xué)表格、版圖的描繪、解析，對(duì)地理學(xué)現(xiàn)狀、地理信息規(guī)律的剖析、總結(jié)等。所以，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中就要強(qiáng)化與學(xué)生的小組合作，使學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，許多的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的收獲將會(huì)更多，而這種獲得不僅是在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的探究與思維能力等都會(huì)大大提高。例如當(dāng)學(xué)生在了解亞洲的地形地勢(shì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組去學(xué)校網(wǎng)站上甚至是圖書館里查資料，然后在小組成員之間一起分享，最后再在班級(jí)中開展講座和點(diǎn)評(píng)，教師可以針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，只有如此教師才可以更好地進(jìn)行教學(xué)，從而提高了學(xué)生的能力。

(二)構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

對(duì)高中地理教師以及高中生而言，為了教師能更好地教導(dǎo)學(xué)生，就必須在課堂教學(xué)中形成和諧的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生之間能夠建立良好的合作關(guān)系。在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂中，不少教師的課堂理念都較為傳統(tǒng)，同時(shí)不少教師在課堂中也并沒有注意學(xué)生的主體地位，總是以自己為中心，這樣教學(xué)方法也是不恰當(dāng)?shù)摹＝處熢谡n堂中，必須慢慢改變傳統(tǒng)的課堂理念以及教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師必須經(jīng)常深入學(xué)生群體中，和學(xué)生共同探索地理知識(shí)，如此就能夠增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度，還能夠拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在新課程的教學(xué)理念下，教師在課堂中也要重視學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而由于高中生和初中生以及小學(xué)程度有所不同，學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法，所以教師也必須以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)過程中，對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)加以分析，以此培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)工具，培養(yǎng)學(xué)生勤于畫圖的意識(shí)

新課程下的高中地理側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，而證明一個(gè)人創(chuàng)新能力的最佳渠道便是實(shí)踐。高中時(shí)地理地圖冊(cè)也是非常重要的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生在開展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能否看明白圖也是解題關(guān)鍵。掌握知識(shí)點(diǎn)后要在學(xué)習(xí)過程中自己動(dòng)筆繪圖，以加深印象，并讓地理圖深深印在自己的頭腦中。但是，有很多學(xué)生覺得自己動(dòng)手能力比較差，畫的圖太丑怕被嘲笑，不敢在筆記上畫圖。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以運(yùn)動(dòng)電腦上的畫圖軟件，教學(xué)生繪制生動(dòng)形象的地理圖表。如天氣類型分布圖、氣壓帶、風(fēng)帶圖及其季節(jié)性的移動(dòng)圖、洋流示意圖等，都是學(xué)生在練習(xí)中所重點(diǎn)且必須了解的內(nèi)容，而自己動(dòng)筆也會(huì)取得事半功倍的效果，比一味地看書要記憶深刻得多。這樣在做題目時(shí)，大腦中的圖像呈現(xiàn)，有助于提高做題速度。

(四)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)管理模式，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體地位

在新課改的大背景下，高中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，改變傳統(tǒng)的授課模式，以充分體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，為高中學(xué)生提供更多的自由探究的機(jī)會(huì)。通過有序設(shè)置課程，讓學(xué)習(xí)者真正地成為課堂教學(xué)的主體，以推進(jìn)高中地理有效課堂。在地理課堂中，教師應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與上課、回歸教學(xué)的主動(dòng)性，以學(xué)生為主導(dǎo)，積極地指導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者從自主探索中獲取快樂。教學(xué)主動(dòng)積極探究學(xué)習(xí)總結(jié)地理專業(yè)基本規(guī)律，并積極地思索教師所介紹的新內(nèi)容，進(jìn)而開闊復(fù)習(xí)思維，從而提高學(xué)習(xí)者進(jìn)行地方專業(yè)復(fù)習(xí)的積極性，并提高課堂的實(shí)效性。

(五)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)機(jī)制

為了切實(shí)解決在高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師還可以結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)具體情況，制訂更加合理的課堂教學(xué)評(píng)估機(jī)制，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，從而合理完善優(yōu)化素質(zhì)教育理念，豐富教學(xué)模式，以便教育出更加適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才。在此過程中，還必須突破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)估方法，在課堂教學(xué)過程中，通過進(jìn)行對(duì)學(xué)生地域?qū)嶋H運(yùn)用綜合能力的競(jìng)賽，教師根據(jù)大量的競(jìng)賽題，全面考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，將之視為地理課程的主要評(píng)估指標(biāo)，保證高中地理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出人才，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

(六)提高教師授課方式的靈活運(yùn)用

具備的豐富多樣、系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練方法，不但可以提高教師與學(xué)生之間相處的和諧程度，還可以全面直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和熱情，進(jìn)而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。針對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)的講授，教師也可以針對(duì)教學(xué)中基本知識(shí)點(diǎn)之間的差異來選擇不同的教學(xué)方式，例如針對(duì)教學(xué)中城市或熱島效應(yīng)的這類問題，教師也可以在課前先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題，例如這些現(xiàn)象主要發(fā)生在哪些地方，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境都有哪些危害，怎么解決等，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者可以通過書本內(nèi)容信息來分析并確定對(duì)這些問題的正確回答，通過這樣創(chuàng)造情景信息和問題的方式就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、發(fā)現(xiàn)新問題和尋找問題回答方法的能力。也能夠讓學(xué)生自行變換教學(xué)角色，為其他學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并采用變換角色的方式，來激勵(lì)學(xué)生去探索各種地理規(guī)律與常識(shí)，這樣學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也可以看到自己的缺點(diǎn)與不足，以便更進(jìn)一步做出針對(duì)性地提高。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的時(shí)代背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展是為學(xué)生將來發(fā)展的需求，有助于學(xué)生更好地融入社會(huì)。要對(duì)當(dāng)前的問題進(jìn)行分析，并找出應(yīng)對(duì)的對(duì)策，并進(jìn)行修正。教師在教學(xué)中遇到的問題，應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師和學(xué)生在教學(xué)中都要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，這樣才能有更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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高中地理教學(xué)論文范文 第7篇

題目：探析新課改下的高中地理教學(xué)優(yōu)化模式

摘要：新課改的實(shí)施對(duì)高中地理教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)成效提出了更高的要求，傳統(tǒng)地理教學(xué)模式枯燥乏味、壓抑僵化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且會(huì)制約學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。基于該現(xiàn)實(shí)背景，文章簡(jiǎn)要論述傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式存在的問題，主要包括教學(xué)效果不佳、教學(xué)模式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)等。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具體教學(xué)內(nèi)容，提出新課改背景下的高中地理教學(xué)優(yōu)化模式及搭建需要以情境創(chuàng)設(shè)為起點(diǎn)，以多元化教學(xué)模式為核心，并優(yōu)化改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;地理教學(xué);教學(xué)優(yōu)化模式

隨著新課改的推進(jìn)，優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為高中地理教學(xué)改革的重要方面。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式以講授、灌輸為主，以教材及地理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為本位，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)及接受狀態(tài)，再加上教學(xué)模式固定僵化、教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)，導(dǎo)致高中地理教學(xué)實(shí)效性偏低，難以為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展提供有力保障。新課改倡導(dǎo)以生為本、以學(xué)為主，在遵循地理學(xué)科本質(zhì)屬性、基本邏輯以及找準(zhǔn)地理教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞高中生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、地理學(xué)習(xí)興趣愛好、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維方式等開展地理教學(xué)活動(dòng)，逐步促成學(xué)生正確的地理觀念、提高學(xué)生綜合思維及地理實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式存在的問題

(一)教學(xué)效果不佳

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，課堂導(dǎo)入是教師容易忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)際上，課堂導(dǎo)入是學(xué)生初步感知地理新知識(shí)、對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的重要階段，良好的課堂導(dǎo)入可以瞬間抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生全身心投入至地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)的全過程保持專注與活躍，大大提高學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師采用直接揭示地理概念、由舊知識(shí)引出新知識(shí)的課堂導(dǎo)入形式，未能將教學(xué)意圖、教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)情境內(nèi)，也未能為學(xué)生打造開放、輕松的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開端便缺乏興趣、情緒低沉，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)地理教學(xué)效果不佳。

(二)教學(xué)模式固定

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式以“教師講解、分析+學(xué)生被動(dòng)傾聽、記憶”為主。教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講授，追求課堂上地理知識(shí)信息的傳輸速度及密度，忽視了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)信息的內(nèi)化、吸收能力。學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械性記憶教師講解的知識(shí)，未能調(diào)動(dòng)自己的觀察、思考、分析、對(duì)比、解釋說明、推理論證等各項(xiàng)思維能力以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力等，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解停留于表面，雖然可以背誦地理知識(shí)，但無法運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師選取的教學(xué)手段十分單一、教學(xué)趣味性不足，很容易誘發(fā)學(xué)生抵觸、厭倦、畏難等負(fù)面情緒，危害學(xué)生身心健康發(fā)展。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)

新課改高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)，并著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)有著“改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展”的作用。但在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)滯后并且以地理考試為載體，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、各項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，無法為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。不僅如此，大部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中語(yǔ)言指導(dǎo)不當(dāng)、未能引入激勵(lì)機(jī)制，傾向于指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而沒有通過教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生設(shè)置“小步走”目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)中人文關(guān)懷滲透性不足，不能讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的理解、尊重、包容、接納、關(guān)愛，長(zhǎng)此以往便會(huì)損害師生間的和諧關(guān)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，加之傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)需求，無法使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并予以補(bǔ)充完善，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。

二、新課改下的高中地理教學(xué)優(yōu)化模式

(一)創(chuàng)設(shè)地理情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境是指教師在教學(xué)實(shí)施過程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有側(cè)重地引入契合學(xué)生基礎(chǔ)水平、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生好奇心及求知欲，可以容納地理知識(shí)及地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的生活化、趣味性、開放性與探究性的場(chǎng)景。新課改背景下，高中地理課程實(shí)施講求“激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)地理情境符合高中生思維及興趣特點(diǎn)，能夠促成地理知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成整體感知，且通過趣味情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、發(fā)掘?qū)W生潛能，使學(xué)生在與情境的交互中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為此，高中地理教師要以新課改要求為導(dǎo)向，在導(dǎo)入階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以此為教學(xué)模式的優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。

例如在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》課堂導(dǎo)入階段，教師可以播放電影《地心游記》內(nèi)主人公在地下旅行、穿過地心的視頻片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、形象的多媒體情境。接下來由電影片段引出新知識(shí)并設(shè)懸念：以當(dāng)前的科技水平尚不能實(shí)地下漫游，當(dāng)前最深鉆井深度僅為12345米，僅觸及地球“表皮”，那么人類以何種方式認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢?地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)呢?地球結(jié)構(gòu)與人類活動(dòng)間有何相互關(guān)系呢?

通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，學(xué)生對(duì)本節(jié)課新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，并做好學(xué)習(xí)前的認(rèn)知準(zhǔn)備，進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開展大有裨益。

(二)實(shí)行多元化教學(xué)，提高地理教學(xué)質(zhì)量

1. 以小組合作學(xué)習(xí)模式降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

新課改強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)合作”。合作是21世紀(jì)新型人才必備的關(guān)鍵能力，在高中地理教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以在課堂上營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)地理知識(shí)體系、習(xí)得地理探究及實(shí)踐技能，還能夠促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、思維碰撞，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。為此，建議高中地理教師在合作學(xué)習(xí)模式下按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的基本原則劃分合作學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)成員間相互補(bǔ)充、小組之間地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本持平。在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)、組織合作學(xué)習(xí)流程，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效及地理教學(xué)質(zhì)量。

例如在《地質(zhì)災(zāi)害》教學(xué)中，教師可以按照上述原則劃分學(xué)習(xí)小組并呈現(xiàn)如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：①觀看錄像，合作探討什么是地質(zhì)災(zāi)害?地質(zhì)災(zāi)害的主要類型有什么?各類地質(zhì)災(zāi)害是如何產(chǎn)生的?②地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生會(huì)對(duì)人類活動(dòng)及自然生態(tài)環(huán)境造成何種危害?人類哪些活動(dòng)會(huì)誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害?③采取何種措施能夠?qū)⒌刭|(zhì)災(zāi)害帶來的損失降到最低?任務(wù)呈現(xiàn)后各小組以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行合作交流、問題探討、信息共享、集體建構(gòu)，以思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納本小組成員的想法，分組討論及學(xué)習(xí)后每組派出代表發(fā)言，其余小組成員細(xì)致、耐心傾聽，提出不同看法或?qū)υ撔〗M表述進(jìn)行補(bǔ)充。

通過實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，使得課堂氛圍十分活躍，學(xué)生能夠暢所欲言，不斷調(diào)整自己的觀念及認(rèn)知，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2. 以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式解放學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空

“翻轉(zhuǎn)課堂”是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代及信息社會(huì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式之一，其與新課改理念相得益彰，同樣注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)的主體性地位，通過縮短教師講解時(shí)間來為學(xué)生創(chuàng)造充足的思考、探究及實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用課前、課中、課后學(xué)習(xí)時(shí)空，改變傳統(tǒng)固定的教學(xué)關(guān)系及課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的支持下自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中構(gòu)建、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要教師把握其實(shí)施步驟，高度重視課堂互動(dòng)及課后延伸，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)教學(xué)空間的相互融合、促進(jìn)和補(bǔ)充，從而在最大限度上解放學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生真正成為地理學(xué)習(xí)的“主人”，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)前，教師可以整合本土地理教學(xué)資源并設(shè)計(jì)微預(yù)習(xí)型微課，展現(xiàn)本土主要農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)區(qū)位劃分、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課、閱讀教材，初步理解區(qū)位概念，總結(jié)自然、人文兩大區(qū)位因素并記錄自己的疑惑;在正式授課時(shí)，教師以本土特色農(nóng)作物為例，利用多媒體呈現(xiàn)農(nóng)作物種植分布圖、地形圖、交通運(yùn)輸網(wǎng)示意圖等，請(qǐng)學(xué)生從圖中提煉關(guān)鍵信息，了解各類因素對(duì)農(nóng)業(yè)分布的影響機(jī)制，自主建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)體系，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的同時(shí)活躍學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在教學(xué)結(jié)束后通過作業(yè)盒子App、教育云平臺(tái)等布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本土特色農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售等，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)制訂簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃方案，促進(jìn)學(xué)生遷移地理知識(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后一體化，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)講解時(shí)間過多的弊端，簡(jiǎn)化講授過程，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

3. 以探究式教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，個(gè)體學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是與外界環(huán)境不斷交互，將環(huán)境內(nèi)隱含的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等經(jīng)過同化——順應(yīng)而融入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展及完善程度在很大程度上受到其學(xué)習(xí)方式的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能發(fā)揮自身綜合能力。而新課改背景下，教師要遵循高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極采用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察體驗(yàn)—做出猜想—搜集證據(jù)—做出推論”的探究過程，以此有效培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在《海水的性質(zhì)》教學(xué)中，教師首先以美國(guó)“長(zhǎng)尾鯊”號(hào)核潛艇遇難事件為導(dǎo)入引出本節(jié)課需要探究的關(guān)鍵性問題：何為“海中斷崖”現(xiàn)象?該現(xiàn)象與海水性質(zhì)有何關(guān)系?并設(shè)置探究任務(wù)：①海水溫度在水平、垂直方向上的分布規(guī)律;②影響海水溫度分布規(guī)律的因素;③海水溫度對(duì)人類活動(dòng)的影響。呈現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)開展集體討論活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)猜想海水性質(zhì)。接下來為學(xué)生搭建知識(shí)、思維框架，出示各類溫度變化圖、溫度變化曲線，請(qǐng)學(xué)生通過讀圖自主收集證據(jù)，多角度分析及處理問題，并通過總結(jié)歸納幫助學(xué)生清晰、有條理、系統(tǒng)性地掌握知識(shí)，形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，最終得出各項(xiàng)任務(wù)的結(jié)論。

探究式教學(xué)模式下學(xué)生情緒高漲、思維活躍，可以促成自身人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、地理讀圖能力、地理實(shí)踐能力，有助于核心素養(yǎng)的形成及提升。

(三)完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)目標(biāo)

新課改理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再以甄別、選拔為單一功能，更重要的是以教學(xué)評(píng)價(jià)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、地理教學(xué)效果，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自我、完善自我。為此，高中地理教師要重視教、學(xué)、評(píng)一體化，注重評(píng)價(jià)的過程性、診斷性及結(jié)果性的有機(jī)整合，并且以過程性評(píng)價(jià)為核心，為學(xué)生“量身定制”階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

例如在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)過程中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)效果、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量，在評(píng)價(jià)中滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以鼓勵(lì)性話語(yǔ)幫助學(xué)生建立信心，委婉指出學(xué)生不足之處并提供建議。與此同時(shí)，積極實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)“檔案袋”評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生課前完成的預(yù)習(xí)清單、課堂學(xué)習(xí)中形成的思維導(dǎo)圖及課堂檢測(cè)結(jié)果等以及課后的作業(yè)整合到“檔案袋”內(nèi)，針對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果都需要有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生(小組)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，每三個(gè)月開展一次“圓桌會(huì)議”，指導(dǎo)學(xué)生交換、分享“檔案袋”內(nèi)學(xué)習(xí)成果，反思自己的地理學(xué)習(xí)過程、方法及結(jié)果，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步、提升，獲得成功、滿足的體驗(yàn)，并且促進(jìn)學(xué)生在相互溝通交流、經(jīng)驗(yàn)分享中逐步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改下高中地理教學(xué)優(yōu)化模式的構(gòu)建、實(shí)施需要教師準(zhǔn)確把握新課改的基本要求，牢固樹立以生為本的教學(xué)理念，針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問題積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)行多元化教學(xué)模式并追求教、學(xué)、評(píng)一體化，以此提升地理教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供教育保障。

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高中地理教學(xué)論文范文 第8篇

題目：豐富課程資源給高中地理教學(xué)增添生機(jī)和活力

常言說得好：“巧婦難為無米之炊”，在當(dāng)前新一輪的課程改革如火如荼地進(jìn)行之中，如何開發(fā)和利用好課程資源就是其中最為重要的課題之一。積極開發(fā)和利用各種課程資源，為課程教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)有力抓手，也是推動(dòng)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。

高中地理;課程資源;教學(xué)

高中地理學(xué)科是高中階段學(xué)習(xí)中的一門重要學(xué)科，也是一門具有較為廣泛應(yīng)用的學(xué)科。當(dāng)前，新的一輪課程教學(xué)改革倡導(dǎo)廣大高中地理教學(xué)工作者，要積極關(guān)注目前高中地理課程資源方面存在的問題，大力倡導(dǎo)奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線的教師摒棄傳統(tǒng)過分依賴教學(xué)教材的習(xí)慣，要積極有機(jī)地結(jié)合高中地理的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需求，緊盯課程教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)科學(xué)地結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、教師所擁有的各類課程資源，增添課程資源的針對(duì)性，豐富課程資源的多樣性，從而不斷活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理性體驗(yàn)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

一、切實(shí)充分利用好教材，善于拓展教材的使用空間

落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，高中地理教材的形式和內(nèi)容發(fā)生許多變化，體現(xiàn)出較強(qiáng)的多樣化、探究化和互動(dòng)化，許多知識(shí)內(nèi)容是通過多樣化的探究活動(dòng)形式呈現(xiàn)。無疑，這給高中地理教師的教學(xué)增添了更多的自主空間。因此，教師在教學(xué)過程中，必須不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。實(shí)踐證明，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和把握得越好，在推進(jìn)新課程教學(xué)改革中的成效就越明顯。從另一個(gè)方面也要求教師必須切實(shí)充分利用好教材，必須善于拓展教材的使用空間。從教學(xué)的具體實(shí)際出發(fā)，既要充分憑借教材，又要善于跳出教材;既要積極遵循教材，又要敢于不囿于教材，真正學(xué)會(huì)善于運(yùn)用教材，積極科學(xué)地選擇教材，大膽自主開發(fā)教材視野以外的教學(xué)資源，并將新開發(fā)出來的資源與教科書中的文本信息進(jìn)行有機(jī)整合。

例如，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，切實(shí)樹立教學(xué)的整體觀念和素質(zhì)理念，加強(qiáng)頂層認(rèn)知意識(shí)從教材的整體入手，充分理解教材編排的真正目的和意圖，充分弄清每個(gè)內(nèi)容設(shè)置在整個(gè)教材中的作用和地位，通過聯(lián)系的思維和發(fā)展的思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考察和處理。如：將教材提供的內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要“媒體”和重點(diǎn)“范例”從而引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)之后，不僅獲得了教材提供的地理知識(shí)，而且還得到了進(jìn)行親身經(jīng)歷探究地理科學(xué)的構(gòu)建過程，從而可以更加高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作和自覺學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)高中地理課程教學(xué)目標(biāo)。

二、做工作和生活的有心人，積極發(fā)掘出身邊的隱性課程資源

教學(xué)實(shí)踐表明，在課程教學(xué)過程中，只要確實(shí)將教學(xué)的精力和心思聚集于教學(xué)中，做工作和生活的有心人，就不難發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)資源的豐富性，教學(xué)過程中的理念和方法、教師的知識(shí)含量、師生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知、教師所擁有的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度、學(xué)生探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣等等，積極挖掘身邊的隱性課程資源，都可以生成豐富多彩的課程教學(xué)資源。

例如，可以積極引導(dǎo)學(xué)生課前收集資料，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論交流生成共享性課程資源。又如，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，適時(shí)展示自己的博學(xué)與風(fēng)采，合理地開發(fā)和應(yīng)用自身具備的資源，從而與學(xué)生分享探究、討論、互動(dòng)、交流的快樂，并引入學(xué)生的生活經(jīng)歷、言談舉止、知識(shí)技能、思想觀念、性格特征、興趣愛好、見聞經(jīng)歷等作為課程資源適當(dāng)加以利用，學(xué)會(huì)即時(shí)豐富課堂上生成的資源。再如，可以將在課堂活動(dòng)中的“突發(fā)狀況”和“小插曲”巧妙地加以利用，從而進(jìn)一步豐富課程資源。

三、立足自身?xiàng)l件，積極構(gòu)建實(shí)用性強(qiáng)的校本課程資源

新課程地理就高考范圍來說，主要包括高中地理必修模塊、相關(guān)選修模塊及初中區(qū)域地理三大部分。由于學(xué)生在八年級(jí)就完成了初中地理的學(xué)習(xí)，而且對(duì)其評(píng)價(jià)要求并不高，從而產(chǎn)生許多學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致區(qū)域地理的復(fù)習(xí)讓廣大師生深感焦慮和困惑。而目前高中地理教材內(nèi)容存在跨度和跳躍性大的問題，如果不對(duì)學(xué)生所缺乏的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些地理知識(shí)理解困難的現(xiàn)象。因此，學(xué)校最好能夠積極適應(yīng)學(xué)生的需求，構(gòu)建出一套符合新課標(biāo)和新考綱要求的教學(xué)資源，使其可以有效地針對(duì)高考應(yīng)試目標(biāo)，同時(shí)又整合多版本教材，生成科學(xué)而實(shí)用的區(qū)域地理校本課程，從而更好地幫助學(xué)生科學(xué)而高效地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

在構(gòu)建區(qū)域地理校本資源過程中，必須深入研究包括初中地理在內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)，較為透徹地把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分析處理好高中地理和初中地理之間的教材關(guān)聯(lián)問題，準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，突出把握學(xué)生對(duì)那些基本地理知識(shí)應(yīng)用能力和地理基礎(chǔ)知識(shí)技能存在儲(chǔ)備缺漏和不足的問題，善于融合當(dāng)前最關(guān)注的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，整合多版本教材的精華，從而積極構(gòu)建實(shí)用性強(qiáng)的校本課程資源。

此外，還必須高度重視通過社會(huì)資源進(jìn)行開發(fā)和利用高中地理課程資源，積極加強(qiáng)與社會(huì)各個(gè)行業(yè)和各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)絡(luò)和溝通，適當(dāng)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，走進(jìn)大自然，大膽開展調(diào)查、考察、參觀、旅行等活動(dòng)，科學(xué)而合理開發(fā)利用校外地理課程資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境的變化，拓展學(xué)生的地理視野。

綜上，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用和開發(fā)教材，深入挖掘和分析教材內(nèi)容，關(guān)注教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)涵的思想，認(rèn)知到相關(guān)知識(shí)遷移價(jià)值，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，從而為高中地理教學(xué)增添新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋紅玲.談高中地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),20z12,(35).

[2] 陳承明.論高中地理校外課程資源的開發(fā)利用[J].教育改革與實(shí)踐,201×3,(3).

高中地理教學(xué)論文范文 第9篇

題目：高中地理教學(xué)存在的問題

高中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。作為必修課，高中地理的教學(xué)方法與其他學(xué)科有著很多的共同點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手、認(rèn)真聽、多觀察、用心記、常思考。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、實(shí)用性很廣的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中要采用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，發(fā)揮地理教學(xué)應(yīng)有的作用。本文從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出高中地理教學(xué)存在的問題，以促進(jìn)高中地理教學(xué)順利開展，提高高中地理教學(xué)效果。

高中教育影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展，對(duì)學(xué)生、教師來說都是至關(guān)重要的。高中地理是一門綜合性的學(xué)科，既能教給學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。

新課改要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①獲取和解讀地理信息;②調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能;③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律;④論證和探討地理問題。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往無法達(dá)到新課改的要求。因此，教師要不斷探索，改進(jìn)高中地理教學(xué)。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理是高中教育體系的重要學(xué)科，其重要性不言而喻。高中地理的學(xué)習(xí)難度較大，教學(xué)范圍涉及生活的方方面面，這就對(duì)高中地理教師提出了更高的要求。

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都把地理學(xué)科放在次要位置，不重視地理教學(xué)。正因如此，高中地理教學(xué)資源非常有限，課堂教學(xué)主要依靠教師的講授，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這就使得教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都取決于教師的講授。高中地理教學(xué)內(nèi)容較多，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)。

由于高中地理教學(xué)內(nèi)容范圍廣泛，很多教師在教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，無法提高學(xué)生的綜合能力。高中地理教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，但當(dāng)前的教學(xué)安排卻打斷了這一連貫性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙，加重了高中教師的教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

二、高中地理教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的高中地理教學(xué)難度大、范圍廣，學(xué)生不重視，方法不多樣，過程不連貫，效果不理想。因此，教師要分析高中地理教學(xué)存在的問題。

首先，學(xué)生不重視地理。高中地理教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白高中地理的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，往往對(duì)高中地理學(xué)習(xí)不夠重視，這就會(huì)加大教學(xué)的難度。

很多高中地理教師試圖通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，可往往事與愿違，收效甚微。由于學(xué)業(yè)壓力較大，高中生在學(xué)習(xí)過程中很少考慮個(gè)人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。因此，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來促進(jìn)高中地理教學(xué)的開展是不現(xiàn)實(shí)的。

其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學(xué)過程中不注重整體把握，只會(huì)分散地教授地理知識(shí)。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側(cè)重于理解，人文地理側(cè)重于記憶，二者各具特色。

高考考查的是學(xué)生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學(xué)生奠定基礎(chǔ)，否則就無法取得良好的教學(xué)效果。

最后，高中地理教學(xué)存在教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。高一、高二的地理知識(shí)在高考中占有相當(dāng)大的比重，這就要求教師為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從內(nèi)心深處重視地理，形成整體性認(rèn)識(shí)，這樣才能有效提高教學(xué)效果。

總之，本文從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了高中地理教學(xué)存在的主要問題。高中地理教學(xué)存在的主要問題有：學(xué)生不重視地理，有些高中地理教師不具備整體概念，教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。因此，教師要從這三方面問題入手，提高教學(xué)效果。

高中地理教學(xué)論文范文 第10篇

題目：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)

摘要:隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)教育的關(guān)注程度不斷提高。高中地理教學(xué)在新課程改革的背景下，進(jìn)行了一系列的教學(xué)探索。本文從課前、課中、課后三個(gè)階段出發(fā)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)進(jìn)行了論述，以期促進(jìn)高中地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 教學(xué)探索

梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說》中有這樣一段話：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。”陶行知也說：“教育是立國(guó)之本。”從大的方面來看，若想提高中國(guó)的國(guó)際地位，關(guān)鍵在于教育水平的提高;從小的方面來看，教育則可以把中國(guó)少年培養(yǎng)成更高水平的人才。高中地理教學(xué)作為中學(xué)教學(xué)的一部分，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、課前準(zhǔn)備

有個(gè)詞叫“未雨綢繆”，說的就是做事要提前準(zhǔn)備，有備才能無患。高中地理教學(xué)若想取得良好的教學(xué)效果，提前進(jìn)行課前準(zhǔn)備是非常重要的。高中地理教學(xué)的課前準(zhǔn)備應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手。

作為教師，為人師長(zhǎng)，更應(yīng)以身作則，為學(xué)生做好表率。教師提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課是非常必要的。比如，首先我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握每堂課所要講的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生的思維方式和理解能力，定制合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。再者，教師進(jìn)行備課的同時(shí)也要將學(xué)生的預(yù)習(xí)考慮在課前準(zhǔn)備的范圍之內(nèi)，適當(dāng)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。而作為學(xué)生，在課前應(yīng)結(jié)合教材、教輔及教師課前發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案等現(xiàn)有資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不是盲目地、簡(jiǎn)單地看過課本資料就可以。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要有自己的計(jì)劃，要將在預(yù)習(xí)過程中不理解或者有疑問的地方標(biāo)記出來，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，再有不明白的地方可以課下向教師和同學(xué)請(qǐng)教。

二、課堂教學(xué)

如果把教學(xué)比作建設(shè)一座高樓，那么課前準(zhǔn)備是為建設(shè)準(zhǔn)備物資，課堂教學(xué)就是將各種物資進(jìn)行整合，進(jìn)行真正的建設(shè)了。在具體的課堂教學(xué)中，我們主要應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

1.用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課堂導(dǎo)入

萬事開頭難，好的課堂導(dǎo)入無疑會(huì)讓整節(jié)課有一個(gè)好的開頭，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法有很多，這里只對(duì)其中的三種進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：趣味導(dǎo)入、材料導(dǎo)入和直接導(dǎo)入。所謂趣味導(dǎo)入即是用一些有趣的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式。比如，我們?cè)诮榻B七大洲、四大洋的分布情況時(shí)，就可以將地圖或地球儀展示給學(xué)生，讓其自己動(dòng)手尋找;而在地貌學(xué)習(xí)模塊中，我們可以將風(fēng)蝕地貌模型、黃土地貌模型展示給學(xué)生看。材料導(dǎo)入的材料可以是一個(gè)小故事、一篇文章，甚至是帶有地理知識(shí)的一句話。材料可以是教師準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生自己搜集。比如，我們可以用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”“黃梅雨里一人行”等詩(shī)句材料來導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的梅雨知識(shí)。趣味導(dǎo)入、材料導(dǎo)入形象生動(dòng)，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而直接導(dǎo)入就是開門見山，比如，“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……”等，這種不做任何鋪墊的導(dǎo)入方式更加直接，也更適合高中生的理解能力和思維模式。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)方法

首先，優(yōu)化教學(xué)手段。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如，利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段播放視頻和幻燈片或者利用地理教學(xué)模型來進(jìn)行模擬教學(xué)等方式來吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力更多地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。其次，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，綜合考慮多方面的因素，比如，教師個(gè)人的授課特點(diǎn)、每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況、每個(gè)學(xué)生接受新事物的能力和水平等。在課堂上教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、敢提問，不要怕出錯(cuò)，不要怕被嘲笑。同時(shí)，教師還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加大課堂傳授的信息量，針對(duì)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)能力一般的、學(xué)習(xí)比較困難的不同類別的學(xué)生分類進(jìn)行不同量知識(shí)的傳授。再次，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)主要是以小組的形式進(jìn)行，幾個(gè)人一小組，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探討。教師要多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組對(duì)一些地理現(xiàn)象(可以是生活中的，也可以是學(xué)習(xí)中遇到的)進(jìn)行觀察、實(shí)踐、探討、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，共同提高。最后，改良考核機(jī)制。考核分為兩方面，一方面是對(duì)教師的考核，另一方面是對(duì)學(xué)生的考核。對(duì)教師的考核不僅要考慮到學(xué)生分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等教學(xué)成果，也應(yīng)把教學(xué)模式、教學(xué)創(chuàng)新等方面考慮在內(nèi)。對(duì)于傳統(tǒng)的只憑分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面評(píng)判的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)及早拋棄，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)僅僅限于考試分?jǐn)?shù)，將學(xué)生按成績(jī)進(jìn)行等級(jí)劃分，這樣不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，更不要說為國(guó)家培養(yǎng)更高水平的人才了。因此，我們?cè)谠u(píng)判學(xué)生是否優(yōu)秀時(shí)，要綜合考慮各個(gè)方面的因素(比如其課堂表現(xiàn)和反應(yīng)等，當(dāng)然，學(xué)習(xí)成績(jī)也是一個(gè)非常重要的參考)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。

三、課后鞏固

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我們?cè)谧ズ谜n前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)的同時(shí)萬萬不能忽視課后的鞏固。課后鞏固主要是通過教師布置作業(yè)來進(jìn)行的，那么課后鞏固的效果也就主要在于作業(yè)的質(zhì)量。第一，教師可以合理降低作業(yè)的難度，從而讓學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)有充足的自信心和成就感。第二，教師要對(duì)作業(yè)量進(jìn)行合理安排，避免由于過于繁重的作業(yè)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也避免學(xué)生為了做作業(yè)而做作業(yè)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變成一件很痛苦的事。第三，教師要因地制宜，多布置一些和學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)的地理課后作業(yè)，從而使地理教學(xué)和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生在課后也應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，自行進(jìn)行各種形式的課后鞏固與知識(shí)的拓展。比如，自己去圖書館借閱相關(guān)地理書籍等方式。最后一點(diǎn)，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)時(shí)時(shí)注意反思、總結(jié)、鞏固課堂上所教學(xué)的知識(shí)，從而切實(shí)提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。在新課程改革的時(shí)代背景下，高中地理教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。然而路還很長(zhǎng)，我們應(yīng)投入更多的人力、物力、財(cái)力，傾注更多的人文關(guān)懷，在關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，抓好高中地理教學(xué)的課前、課堂、課后，從而讓高中地理教學(xué)越來越好，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永紅.新課程背景下問題情景教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教育，20×13(S2).

[2]楊大志.新課程下高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的探究[J].地理教育，201×3(S2).

高中地理教學(xué)論文題目有哪些？

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16、高中地理教學(xué)與其他學(xué)科的融合

17、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法研究

18、高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

19、高中地理教材內(nèi)容的分析與處理

20、高中地理教學(xué)中區(qū)域地理的教學(xué)策略

21、地理模型在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

22、高中地理教學(xué)中地理圖表的解讀與運(yùn)用

23、高中地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理資源的結(jié)合

24、高中地理教學(xué)中地理知識(shí)的遷移與應(yīng)用

25、地理野外考察在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探索

26、高中地理教學(xué)中地理問題解決能力的培養(yǎng)

27、高中地理教學(xué)與可持續(xù)發(fā)展教育的融合

28、高中地理教學(xué)中地理情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

29、高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

30、地理游戲在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)束語(yǔ)：

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